开云体育：家庭教育学科期待复兴

1966年，美国霍普金斯大学教授詹姆斯科尔曼向国会提交的《科尔曼报告》和以前的研究向人们说明，当一个国家的社会经济条件发展到一定程度时，学校教育并不像人们想象的那么重要，最重要的只是家庭。《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》明确提出尊重家庭教育理论研究和家庭教育学科建设，探索建立具有中国特色的家庭教育理论体系结合有关基础的高等学校和其他机构正式建立家庭教育研究基地。

与家庭教育事业蓬勃发展和家庭教育辅导机构逐渐减少不适应的是，我国还没有构建家庭教育辅导员的专业化和职业化。在最近首都师范大学家庭教育研究中心举行的第二届学术论坛上，围绕家庭教育学科建设-大学责任的主题，参加专家学者完全一致敦促在教育学下设立二级学科家庭教育学。家庭教育不是学校教育的延伸。

目前，一级学科教育分为教育原理、课程和教育理论、教育史、比较教育、学前教育、高等教育、成人教育、职业技术教育、特殊教育、教育技术。这种区分意味着反映了典型的学校教育论，所以家庭教育学习不包括在内。首都师范大学家庭教育研究中心主任康丽颖教授指出，学校教育成为教育学研究的主要领域，是基于公共空间的制度化决定。

教育学的产生是基于教师培养的必要性，最初与基础教育实践没有必要的紧密联系。教学生成后，主要分担对学校转型的指导和说明，研究的主要问题只是学校教学问题。家庭教育学科的建设不能回顾学校化的道路，不能以学校教育模式为标准来回追溯家庭教育的理念和方法。

首都师范大学家庭教育研究中心特聘教授，中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓研究员注意到，许多教育词典和家庭教育研究论着对家庭教育的说明是学校教育的暗讽和延伸。这似乎是学校中心主义的反映，是忽视家庭和家庭教育特征和规律的反映，也是忽视人们原始幸福生活市场需求的反映。

家庭教育学科的建设不能像同一个学校教育的理念和模式那样机械化，必须承认家庭和家庭教育的特点和规律，引导家庭教育指导的专业化，确实提高家庭建设和家庭教育的变革。东北师范大学家庭教育研究院院长赵刚教授说:教育学不仅是学校教育学，生产教育和生活教育也要有锐意。学校教育不能取代家庭教育。

赵刚指出，工业革命三百多年来，教育只与工作、专业和生产有关。教育本来就是让人寻找快乐的人生，教育就是培养人的生产技能和生活质量。缺乏生活教育是今天教育的根本缺失。

家庭作为社会生活的基本部门，不是正规化的教育机构，学校教育中再次发生的原理原则不一定在家庭中有效。南京大学社会学系主任风笑天教授说:家庭、家庭有血缘关系、小组之间、在个人领域积极开展的教育与正规化的学校教育有很大差异。重庆市家庭教育专委会董事长、重庆师范大学赵石屏教授从2003年开始致力于家庭教育的基础研究，相继主持了5个关于家庭教育机制的省部级重点课题，在全国首次推出的重庆市家庭教育增进条例、重庆市家庭教育大纲制定中，她的团队分担了理论研究、调查研究的主要部分。

她指出，学校教不可能取代家庭教育的原因是家庭教育机制与学校教育机制不同。家庭教育关系、再次发生机制、影响儿童发展健康的原理等教育机制是基于生活世界的，其中生物机制、初始机制、情感机制、秩序机制、礼俗机制明显无法取代学校教育。提高家庭教育水平需要专家培养。《关于指导家庭教育的5年计划(2016-2020年)》明确提出，到2020年基本完成了适应环境城乡发展、适应家长和儿童市场需求的家庭教育指导服务体系。

无论是家庭教育辅导服务体系的完善，还是家庭教育水平的提高，都离不开家庭教育专业人才培养的市场需求。孙云晓说，目前中国家庭教育发展迅速，但学科建设领先，缺乏专业人才，教育理念杂乱，许多机构和所谓专家给父母带来的教育理念和方法图案多，但不科学。尤其是在互联网普及、家庭教育科学知识广泛传播的情况下，当父母每天接管大量关于家庭教育的内容并启动时。

这些内容良莠不齐，鱼目混杂，劣币驱赶良币，正确科学的教育方法，反而比受欢迎的教育方法更受欢迎。近年来，随着家长教育资质的大幅提高，对家庭教育辅导明确提出了更高的拒绝。

同时，社会急剧变化，新问题和新对立不断出现，需要更专业的指导。更加突出了家庭教育指导专家严重不足，加强了家庭教育学科建设和专业化指导成为迫切的社会市场需求。谁在进行家庭教育研究？家庭教育研究团队是否接受专业化培训？据康丽颖分析，家庭教育研究团队的包含非常复杂，家庭教育研究侧重点不同。

所谓顺利的父母和有育儿经验的父母，以研究者为主，与大众讲述育儿经验，分享家庭教育体验，有些集团更受家长关注，如妇联，中国儿童中心从家庭建设的角度研究家庭教育，发表了很多成果家庭教育指导专家的训练是系统工程，应反映科学、系统、基础、务实、自成体系，不依赖短班和专家讲座。会议上，专家明确提出了以家庭教育为观察板和利益手段的闲逛为首，家庭教育指导员的班级价格高，仅参加3天就可以拿到证明书。社会上热衷于家庭教育指导的人大多没有专业背景，没有接受系统训练。研究人员指出，家庭教育是一门独立的国家学科，具有特定性质和内涵的交叉学科，是与众多学科交叉、融合、渗透的综合学科。

教育学、心理学、社会学是与家庭教育密切相关的三大学科，也涉及文化、历史、传统等多方面的基本知识和基本理论。家庭教育学科建设的重要性和可能性是毋庸置疑的，多学科视角的深入探讨和整合，为家庭教育学科建设奠定了非常好的学术基础。家庭教育构成学科已成为可能性，孙云晓曾主持过中国教育学会家庭教育专业委员会和新家庭教育研究院的中国家庭教育领导专业情况专题调查。

他说，早在2002年，教育部和全国妇合会实施的全国家庭教育工作十五计划明确提出了有条件的师范大学、教师后教育机构，可以开设家庭教育指导课程。但是，目前全国大多数师范大学还没有开设家庭教育课程。个别已经开课的学校也有很多困难和问题。

是否开设家庭教育课程，是否开设任何课程，是否与教师有相当大的不同，教师的状况与学科建设密切相关。家庭教育这门学科不存在，没有研究平台、研究项目、研究经费，人才培养、团队建设更谈不拢。

家庭教育研究在高中和社会科学院仍处于零散集中的状态，研究成果少，理论研究极其脆弱。这是家庭教育学科建设长期困境。说到家庭教育学科建设的困境和发展前景，赵石屏指出二级学科有四个基本条件:本科与所属一级学科下的其他二级学科有相似的理论基础，但研究对象不同，二是具备独立国家的专业知识体系，构成一些具体的研究方向，三是社会需要一定规模的人才需求，四是学位发行机构不应具备设置该二级学科所需的学科基础和人才培养条件，可以开设培养研究生所需的系列课程。赵石屏指出，除了人才需求外，还需要社会配置，建立专业知识体系、课程设置和人才培养是大学本来的责任。

家庭教育作为二级学科必须正式成立，但必须构筑困难的理论。北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任边玉芳教授指出，作为大学研究者，通过研究实现家庭教育的领导者，实现有价值的研究，具有高度、中国特色、简单，在家庭教育研究领域接受中国人的声音引导国际家庭教育。

论坛上，首都师范大学李文道副教授、中国青少年研究中心洪明副研究员、首都师范大学罗爽副教授等青少年学者也围绕家庭教育专业化建设家长教育概念分析家庭教育法的基本定位和难题问题传达了自己的想法。在结束仪式上，首都师范大学家庭教育研究中心出，与北师大儿童家庭教育研究中心、北师大教育学部家庭教育研究中心、东北师范大学家庭教育研究院共同开始建立家庭教育学科建设联盟，共同致力于家庭教育学科建设。

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